Estructura general de un texto

Esta forma general de presentación sirve para acercarse eficientemente a la lectura y redacción.

Título
Hace referencia al tema central.
Desde el título se puede observar de que se trata el texto.

Introducción
Inicio o planteamiento.
Enuncia el propósito, temas que se desarrollarán y una justificación o explicación.
Con la introducción se puede construir una idea general, incluso saltar a la conclusión para enterarse del resultado.

Desarrollo
Cuerpo del texto o núcleo temático.
Dedicado a trabajar o desarrollar los temas que se presentaron en la introducción.
La lectura del cuerpo textual, desarrollo o núcleo temático, permite reconocer el sentido general del documento.

Conclusión
Final o cierre.
Resume las ideas principales y recapitula o reflexiona sobre el texto.

Redacción del texto

Más allá de la estructura general de todo texto (título, introducción, desarrollo y conclusión) es posible encontrar formas de organización de la información, mucho más específicas, que permiten identificar el carácter y la intencionalidad del texto. Fueron estudiadas y formalizados por el lingüista holandés Teun Van Dijk, quién las denominó superestructuras.

Los lingüistas han identificado cuatro tipos básicos:

Narrativa
Es un relato que expone un problema o conflicto y la forma en que los personajes los resuelven. Las etapas del relato son:

• Presentación: Introduce y presenta a los personajes, el tiempo y el espacio en el que actúan, así como los hechos que originan el relato.
• Episodio: Expone las metas u objetivos de los personajes, sus acciones y los obstáculos que enfrentan, las consecuencias que desencadenan al actuar e interactuar entren ellos. Los episodios que se encadenan constituyen la trama del relato.
• Final:Establece un estado nuevo y diferente al problema o conflicto que motivó la narración, lo que implica que ese evento fue superado.

Descriptiva
Destaca los atributos de los personajes, cosas, objetos, situaciones, acontecimientos y curso de la acción.
Existen cuatro tipos de superestructuras descriptivas:

• Escena: Alude al marco psicológico y contextual en el que se realiza la acción de los personajes.
• Espacio: Refiere al lugar en el que se produce la escena y en donde actúan de manera central los personajes
• Personajes: Hace alusión a los rasgos, características personales y motivos para proceder.
• Acciones: Son los actos, tipo de conductas y estilos específicos de comportamiento de los diferentes actores de la narración.

Expositiva
Presenta las ideas, conceptos y contenidos de un tema. Es muy común entre los documentos académicos. Está compuesta de tres partes:

• Introducción
• Desarrollo
• Conclusión

Argumentativa
Está orientada a demostrar una afirmación. Es un tipo de texto o relato propio de la persuasión y el debate.
Está constituida por:

• Tesis, idea o concepto, que se intenta defender.
• Argumentos, evidencias, razonamientos y datos que refuerzan la tesis o idea defendida.
• Conclusión o síntesis de los argumentos que prueban nuestra afirmación o tesis.

Los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los caracterizan y los diferencian. Éstas tienen como función fundamental organizar el contenido en cada uno de los discursos o en cada una de las estructuras textuales.

Proceso de escritura

La escritura es un proceso cognitivo, un método de trabajo que se desarrolla por etapas. Para Pulido (2009) representa “un acto mediante el cual se transforman los pensamientos y las ideas en letra impresa, de una manera secuencial, coherente, con propósitos definidos, con intencionalidad y estilo”.

Las cuatro etapas son:

Planeación 
Conocida como preescritura, comprende:

• Tema. Responde a la pregunta ¿qué quiero comunicar? Es la identificación de la idea central o tesis que condiciona el desarrollo del texto. 
• Propósito. Se define por su intención: informativa, explicativa, persuasiva, de instrucción, etc. 
• Destinatario. Responde a las preguntas ¿a quién se dirige este texto?, ¿cuál es la mejor forma de escribir para ese destinatario?, ¿cuáles son sus características y sus necesidades? 
• Tipo de texto. Define el estilo: narrativo, descriptivo, explicativo, comparativo, argumentativo, entre otros. 
• Investigación preliminar. Es la recopilación de la información documental y de campo sobre el tema elegido. Esta última comprende entrevistas, encuestas, pruebas y cuestionarios.

Redacción 
Palabra latina que significa acción y efecto de redactar, poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad.

Algunos de los estilos o textos que definen la redacción son:

Narrativo. Narrar significa contar, relatar una historia, ficticia o verídica. Son ejemplo de este género la novela y el cuento, aunque también es posible encontrarlo en artículos periodísticos, noticias y crónicas.

Expositivo. Conocido también como texto informativo, su función es informar y difundir conocimientos de forma clara y concisa.

Los textos expositivos pueden ser:

• Divulgativos. Informan sobre un tema de interés general, van dirigidos al público debido a que no exigen un conocimiento previo sobre el tema. Ejemplo de ello son: apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias y coleccionables. 
• Especializados. Son textos de difícil lectura, exigen conocimientos previos y amplios. Ejemplo de ello son informes, leyes, y artículos de investigación científica. 
• Descriptivo. Su intención es detallar y pormenorizar un hecho, objeto, personas, lugares, y sentimientos, reales o fantásticos.

Argumentativo. Explica o justifica por qué suceden las cosas de tal o cual modo.

Revisión
Algunos autores sugieren dejar pasar un poco de tiempo antes de releer la primera redacción con la finalidad de que la lectura “madure” y proporcione un panorama claro y global del escrito. Posteriormente a la evaluación del texto es indispensable la corrección y reescritura.

Como sugerencia se puede hacer una lista de lo que necesitamos corregir para no olvidar ningún aspecto:

• Contrasta los objetivos formulados en la fase de la planificación contra los escritos en el texto. 
• Revisa la estructura, coherencia, comprensibilidad, ortografía, gramática, sintaxis y puntuación. 
• Verifica si el texto es adecuado para el destinatario al que se dirige. 
• Incluye la información que se preparó con anticipación. 
• Que el texto se comprenda. 
• Que se respete el estilo de redacción elegido. 
• Que las ideas estén organizadas. 

Reescritura
Se espera que el texto profundice lo necesario de acuerdo con el tema y los objetivos propuestos. La nueva escritura debe tener una estructura definida y consistente, así como ideas organizadas y desarrolladas, resultado de una minuciosa revisión.

Refleja la incorporación de los aspectos detallados en la lista de corrección. Además de ser fluida y clara, debe poner atención en:

• Oraciones bien construidas. 
• Vocabulario extenso y pertinente. 
• Ortografía. 
• Texto entendible.

Estado del estudiante

21 de febrero'16

BIBLIOGRAFÍA

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• Ortega-Ruiz R.; Romera M. Monks P. (2013). La potencialidad interactiva en aulas de educación infantil en función del estatus sociométrico y del tipo de actividad.
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Complementaria:

• Programa de Promoción de la Reforma en América Latina y el Caribe (PREAL), Estrategias para la prevención de la violencia y promoción de una cultura de la paz en las escuelas 2003.
• Pintus Alicia. Violencia en la escuela. Consultado en: http://www.rieoei.org/rie37a06.pdf

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación será formativa, ya que permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes y a la práctica docente, con el objetivo de mejorar la comprensión de la problemática y de reorientar las estrategias diseñadas, si es el caso, el desarrollo del curso. Por tal razón, la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación cobran especial importancia en la evaluación formativa ya que son oportunidades para que estudiantes y docentes aprendan mediante la realimentación y la práctica reflexiva. Incluye la evaluación diagnóstica para conocer el punto de partida de los estudiantes y adaptar el proceso a las necesidades identificadas y la sumativa, que se orienta a dar cuenta de productos, saberes, desempeños y actitudes logradas.

En cada unidad de aprendizaje se pretende la integración de conocimientos con la práctica, lo cual permitirá el desarrollo de las competencias específicas del curso. Por lo tanto, se deberá considerar el artículo, las fichas de trabajo, los cuadros, los diseños de estrategias y el ensayo reflexivo como evidencias de aprendizaje; los cuales habrán de ser valorados con mapas de aprendizaje o rúbricas en las que habrán de quedar consignados los diferentes criterios y niveles de desempeño que se esperan del estudiante.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE:

El curso ”Prevención de la Violencia en Educación Preescolar”, recupera y profundiza en posturas teórico-conceptuales revisadas o a revisar en el curso “El niño como sujeto social”, “Ambientes de aprendizaje” y “Adecuación Curricular” y las integra a la discusión sobre la convivencia.

Para su desarrollo se propone combinar estrategias como el seminario, el taller y el análisis de casos y experiencias reales. El seminario posibilitará el análisis e intercambio oral, investigación de información y la elaboración de un marco teórico y metodológico desde el que elaborará un artículo científico acerca de la Violencia en los Jardines de Niños. Para lo cual se desarrollarán actividades que partirán de la lectura analítica de textos con base en indicadores para su discusión y la construcción y desarrollo de un proyecto de indagación que servirá de base para la elaboración del artículo.

El taller posibilitará el diseño y aplicación de instrumentos que permitan identificar las formas en que se manifiesta la violencia en el aula de prácticas, el diseño de estrategias para generar contextos de convivencia democrática en el aula y de reflexión de su aplicación.

El curso por lo tanto, está estructurado por dos unidades. La primera posibilitará que los estudiantes de ambas licenciaturas cuenten con referentes teórico-metodológicos, que les permitan identificar las formas en que se manifiesta la violencia en el Jardín de Niños de prácticas y en la segunda, elaborar estrategias que contribuyan a prevenir la violencia a través de la convivencia democrática.